ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
В ЦИФРОВОМ МИРЕ
В ЦИФРОВОМ МИРЕ
автор: Шафранова Ольга Евгеньевна
УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА!
если чувствуете себя в цифровой реальности как рыба в воде, то этот сайт вряд ли будет интересен
А ЕСЛИ НЕТ?
цифровая весна 2020 многое изменила в жизни разных людей. вы с честью пережили "дикий дистант" этой весны, и хотите в дальнейшем быть готовым к эффективному, цивилизованному использованию электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, возможностей цифровой педагогики? мы можем быть друг другу интересны
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОНЛАЙН
ЦИФРОВЫМ ИММИГРАНТАМ ПОСВЯЩАЕТСЯ
ДАЖЕ ТЕМ, КТО И ПОНЯТИЯ НЕ ИМЕЕТ, ЧТО ОН ИММИГРАНТ
После появления уже ставшей легендарной статьи профессора Марка Пренски "Аборигены и иммигранты цифрового мира" (2001), человечество разделилось на "цифровых аборигенов" и "цифровых иммигрантов". И если первые - это коренные жители цифровое мира, которые "родились" с девайсом в руках, то вторые - это мы с вами. Для нас цифровой мир всегда будет "не совсем родным". Его правила, инструменты, язык - все это вызывает недопонимание, или даже сопротивление.
Однако мы работаем с "цифровыми туземцами". И, чтобы быть им полезными, должны все же всмотреться в эту новую реальность и попробовать использовать ее преимущества для оптимизации нашей профессионально-педагогической деятельности.
Однако мы работаем с "цифровыми туземцами". И, чтобы быть им полезными, должны все же всмотреться в эту новую реальность и попробовать использовать ее преимущества для оптимизации нашей профессионально-педагогической деятельности.
нет задачи заменить многочисленные агрегаторы новостей в этой области, или сделать еще одну медиатеку электронных ресурсов для преподавателя. хочется помочь преподавателю освоиться в новой для него реальности с наименьшими потерями.
Шафранова Ольга
автор
автор
Современный преподаватель университета оказывается в эпицентре огромного количества новелл самого разного рода. Особенно яркими стали новации цифрового мира.
Интенсивность наших профессиональных будней, их наполненность разнообразными задачами, - все это могло стать причиной запаздывания преподавателя в деле внедрения современных цифровых технологий в свою профессиональную жизнь.
Конечно, это касается не всех преподавателей. Но тем, кто такие трудности испытывает, нужна грамотная поддержка. И я уверена, что могу быть полезной
Интенсивность наших профессиональных будней, их наполненность разнообразными задачами, - все это могло стать причиной запаздывания преподавателя в деле внедрения современных цифровых технологий в свою профессиональную жизнь.
Конечно, это касается не всех преподавателей. Но тем, кто такие трудности испытывает, нужна грамотная поддержка. И я уверена, что могу быть полезной
ЧТО УЧИТЫВАЛОСЬ ПРИ РАЗРАБОТКЕ СТРАТЕГИИ ПОМОЩИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ В ДЕЛЕ ОПТИМИЗАЦИИ ИХ ЦИФРОВЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ?
1
Преподаватель университета - особая профессия
Согласно современным исследованиям, а также многолетнему опыту автора в сфере образования взрослых, можно утверждать
Преподаватели являются очень разнородной профессиональной группой. Разный стаж и предметность. Разные приоритеты в их полифоничной профессиональной деятельности (кто-то делает акцент на научных достижениях, кто-то - на интенсивной педагогической практике, кто-то на методических аспектах своей профессиональной деятельности, и проч.).
Такая особенность профессионального корпуса требует особенного внимания к возможностям само- и взаимообучения, обмена опытом.
Преподаватели зачастую крепко "привязаны" к сфере собственных профессиональных (научных) интересов и уже давно являются частью определенного научно-профессионального сообщества. В этом сообществе им все знакомо. Это сообщество полно единомышленников. Оно является "зоной комфорта".
А вот гетерогенные сообщества часто недооцениваются. Ведь трудно себе представить, что лирик может быть полезен физику в вопросах использования информационных технологий. Однако так бывает. И часто.
Но, чтобы преподаватель это смог принять, он, как никто другой, нуждается в персонализации своего непрерывного образования.
Преподаватели зачастую крепко "привязаны" к сфере собственных профессиональных (научных) интересов и уже давно являются частью определенного научно-профессионального сообщества. В этом сообществе им все знакомо. Это сообщество полно единомышленников. Оно является "зоной комфорта".
А вот гетерогенные сообщества часто недооцениваются. Ведь трудно себе представить, что лирик может быть полезен физику в вопросах использования информационных технологий. Однако так бывает. И часто.
Но, чтобы преподаватель это смог принять, он, как никто другой, нуждается в персонализации своего непрерывного образования.
2
Преподаватели пришли в профессию из разных областей реального сектора экономики и зачастую НЕ ИМЕЮТ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Этот дефицит восполнялся многие годы за счет анализа собственного образовательного опыта и привнесения в свою профессионально-педагогическую жизнь усвоенных образцов . И эта практика до сегодняшнего дня их не подводила.
Но все меняется. Пришло время, когда этот прием перестал работать. Современные реалии высшего образования, в том числе и его информатизация, не имеют аналогов в образовательном и профессиональном опыте преподавателей.
Следовательно, преподаватели университетов сегодня особенно уязвимы. Этап отрицания необходимости использования в преподавании ИКТ уже прошел. Многие профессионалы сейчас находятся на этапе сопротивления. И здесь трудно увидеть все достоинства новых технологий для профессии. Ведь основой корректного использования цифровых новаций в образовании является дидактическая культура педагога.
В результате преподаватель нуждается в комплексном переоснащении своей педагогической деятельности. То есть ему требуется не только и не столько освоить новые цифровые инструменты, а научиться их педагогически обоснованно встраивать в свою преподавательскую практику.
Но все меняется. Пришло время, когда этот прием перестал работать. Современные реалии высшего образования, в том числе и его информатизация, не имеют аналогов в образовательном и профессиональном опыте преподавателей.
Следовательно, преподаватели университетов сегодня особенно уязвимы. Этап отрицания необходимости использования в преподавании ИКТ уже прошел. Многие профессионалы сейчас находятся на этапе сопротивления. И здесь трудно увидеть все достоинства новых технологий для профессии. Ведь основой корректного использования цифровых новаций в образовании является дидактическая культура педагога.
В результате преподаватель нуждается в комплексном переоснащении своей педагогической деятельности. То есть ему требуется не только и не столько освоить новые цифровые инструменты, а научиться их педагогически обоснованно встраивать в свою преподавательскую практику.
3
Преподаватели особенно тяжело признают собственную некомпетентность в чем-либо. Или даже ее недостаток. Ведь существует масса профессиональных аспектов, в которых они весьма преуспевают! Долгие годы преподаватели зарабатывали собственную репутацию. И принять тот факт, что был упущен момент, когда нужно было "ухватить" тенденцию массового оцифровывания различных аспектов высшего образования, преподавателю очень нелегко.
Поэтому нужна особенная, комфортная среда, где преподаватель может восполнять профессиональные дефициты и не чувствовать себя уязвленным. Создание такой атмосферы возможно в формате дистанционных технологий, пройдя определенный образовательный путь.
Поэтому нужна особенная, комфортная среда, где преподаватель может восполнять профессиональные дефициты и не чувствовать себя уязвленным. Создание такой атмосферы возможно в формате дистанционных технологий, пройдя определенный образовательный путь.
ПУТЬ К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ
у нас общий, но маршрут каждый профессионал может и должен определять собственный
ТРИ ЗАДАЧИ - ТРИ ЭТАПА
1
ЗНАКОМСТВО СО СРЕДОЙ
Здесь нужно сориентироваться в тенденциях. Определить свои дефициты. Что упущено? Как расставить приоритеты? Есть ли специфика, связанная с конкретной предметной областью? И ответы нужны не общие, а "для меня лично"
2
ВЫБОР СПОСОБОВ ИНТЕГРАЦИИ
На этот этапе появляется возможность проанализировать существующие модели интеграции цифровой среды в традиционное образование. Разработать свою дорожную карту по внедрению той или иной модели
3
СОЗДАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОРСКИХ ЭОР
Преподаватель как творческий человек всегда предпочитает "рук своих творения". Поэтому у него появляется запрос на умение конструировать собственные цифровые образовательные ресурсы и корректно применять их на практике.
Есть еще транспрофессиональные задачи. Они не связаны с освоением цифровых инструментов и технологий. Они касаются профессионально-педагогической компетенции преподавателя в целом (реализация контрольно-оценочной деятельности, проектирования содержания курсов/дисциплин в компетентностном залоге, воспитательная деятельность преподавателя и др.). Они пронизывают всю ткань профессиональной деятельности преподавателя, его непрерывного образования, и требуют постоянного обновления.
ПОЭТОМУ
С учетом поэтапного решения этих задач, а также принимая во внимание необходимость совершенствования "сквозных" компетенций, преподаватель определяет свой образовательных маршрут в следующих пределах
первый этап
ЦИФРОВАЯ СРЕДА КАК СРЕДА ОБРАЗОВАНИЯ
на этом этапе происходит систематизация представлений об изменениях в образовании, связанных с развитием информационных технологий и электронной информационно-образовательной среды образовательной организации; а также о глобальной открытой цифровой среде и персональных учебных средах
происходит фундаментальный сдвиг и отход от условий, при которых были разработаны наши нынешние системы образования — формируется новая образовательная среда
второй этап
ИНТЕГРАЦИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
здесь должно состояться знакомство с основными подходами к комбинированию цифрового и традиционного в образовании, с основными моделями "смешанного обучения"; а также формирование собственной стратегии интеграции электронного обучения в преподавание своих предметов
формируется спрос
на новые формы и виды обучения
на новые формы и виды обучения
третий этап
КОНСТРУИРОВАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭОР
этот этап посвящен освоению умений разрабатывать и корректно использовать собственные цифровые образовательные ресурсы разного типа. это позволит сформировать пакет авторских ЭОР для преподавания своих дисциплин
электронный образовательный ресурс является основополагающим компонентом информационной образовательной среды
общепрофессиональные компетенции
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
каждый преподаватель, осознанно или нет, выстроил в процессе профессиональной жизни свою методическую (дидактическую, педагогическую) систему, и теперь пересматривает те или иные ее элементы с точки зрения оцифровывания образования. корректность осовременивания профессиональной деятельности преподавателя обусловливает уровень развития его педагогической культуры
совершенствование профессионально- педагогической культуры преподавателя – это преодоление собственной «педагогичности», уход от устоявшихся стереотипов педагогической деятельности и общения и овладение новыми способами профессиональной самореализации
УСОМНИТЬСЯ В ОСНОВАХ?
редко в нашей профессии преподаватели сомневаются в качестве своих профессионально-педагогических компетенций. ведь каждый первый на этой планете считает себя специалистом в педагогике. и все же. если допустить возможность "отладить" свои проф.навыки? просто допустить саму возможность. тогда ...
| а что тогда? |
а учитель
цифровой школы?
цифровой школы?
опыт показывает, что школьные учителя активнее осваивают премудрости цифровой дидактики
и все же
и все же
ШКОЛЬНЫЙ УЧИТЕЛЬ ПРОХОДИТ ПОХОЖИЙ ПУТЬ
Он зачастую также нуждается в адресной поддержке в деле педагогически корректного внедрения цифровых технологий в свою профессиональную жизнь. Не ради моды, а для оптимизации собственной профессиональной деятельности. Работа в образовании всегда была "горячим цехом". Сейчас это стало еще более явным. Так что, коллеги, пришла пора развернуться лицом друг к другу!
| Подробнее |
контакты:
olga_shafranova@mail.ru
