Наши усилия по созданию методической системы, основанной на смешанном обучении, могут дать очень приятный побочный эффект. Мы редко задумывались об этом раньше. Но! Продукты цифровой дидактики легко масштабируются. Их можно без труда перенести в другие образовательные ниши: образование взрослых (курсы повышения квалификации), репетиторство, "программы выравнивания" для некоторых категорий наших же студентов и проч . А эти форматы легко монетизируются. Вот вам и дополнительный доход. Вполне акутальная проблема для любого "бюджетника".

Время! Современный преподаватель получил уникальную возможность реализовать мечты своих предшественников. Веками преподаватели мечтали максимально эффективно использовать время, отводимое на изучение предметов и дисциплин. Хотелось сосредоточиться на той работе со студентами, которая именно в этой дисциплине дает наибольший эффект. Но огромное количество времени уходило на рутинные, хоть и важные аспекты любого обучения. Для каждого преподавателя свое понимание важного и второстепенного.
Одному преподавателю важно консультировать индивидуально, а лекции и семинары он проводит по обязанности. Другой точно знает, что без нужного количества лабораторных работ хорошего результата по предмету не будет, и нужно максимальное количество аудиторного времени потратить именно на них (но что тогда делать с другими формами занятий?). Третий - блестящий оратор и уверен, что нуждается в бОльшем числе аудиторных лекций, etс.
Сегодня появилась реальная возможность перераспределить аудиторное время для вожделенных активностей студентов за счет использования возможностей цифровой среды и цифровых технологий.

Видели ли Вы в Атласе новых профессий, что тьютор становится профессией, которую ждет ренессанс? Ничего удивительного в этом, по сути, нет. Тьюторинг всегда был средовой деятельностью. Тьютор сопровождал активность обучающегося, ориентируя его в реалиях конкретной образовательной среды. Сегодня образовательная среда стала частью глобальной цифровой среды и необходимость грамотного сопровождения (навигации, помощи) в этой среде стала острее. Поэтому нам придется осваивать новую роль. И, как следствие, использовать иные технологии - тьюторские.
Например, очевидно, что каждая предметная (научная) область сегодня имеет признанных ныне здравствующих экспертов. Если Вы является таким экспертом, то Ваша роль в преподавании останется неизменной. Однако большинство преподавателей университетов все же не могут себя назвать научной величиной. Да и задачи такой нет. Задача современного преподавателя не превзойти признанного эксперта в профессионализме, а использовать его наличие, высвобождая собственное аудиторное время. Мы можем "привести" студентов к этому эксперту (его курсу, его электронному пособию, его видеовыступлению и проч.). Но ведь "привести" к водопою, не значит напоить. И тут нам понадобится наше педагогическое мастерство. В этом и есть суть технологии тьюторинга (кроме прочего).