ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
сразу уточним
ЭОР - ЭТО НЕ ТОЛЬКО
*И НЕ СТОЛЬКО
ЭЛЕКТРОННЫЙ
КУРС
КУРС
Часто именно так и думают новички. Им кажется, что ЭОР - это обязательно целостный электронный учебно-методический комплекс, который позволяет обучать студентов дистанционно. И рядовой преподаватель вряд ли скоро сможет создавать ЭОР.
Но это не так!
Но это не так!
ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК
Конечно, электронный учебник - это один из видов ЭОР. Но! Во-первых, это далеко не единственный вид ЭОР. А во-вторых, часто мы думаем, что оцифрованные текст нашего пособия является электронным учебным пособием.
Но это заблуждение!
Но это заблуждение!
ЦИФРОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ
Все что преподаватель сегодня создает при помощи программного обеспечения (мультимедийные презентации, ментальные карты, линии времени и проч.) может стать ЭОР. Однако они должны иметь признаки ЭОР (обязательные компоненты).
Иначе - это не ЭОР!
Иначе - это не ЭОР!
ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ЭОР?
ПОСМОТРИМ ГОСТ
ЭЛЕКТРОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС
Это образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме, включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них (ГОСТ)
ИТАК
ЦИФРОВОЙ РЕСУРС ДОЛЖЕН БЫТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
Не информационным! Образовательным. А значит, с его помощью должны решаться задачи становления (формирования, наращивания) образованности
СТРУКТУРИРОВАННЫМ
Содержащим выраженную, педагогически оправданную структуру.
ПРЕДМЕТНЫМ
Или транспредметным. Но все же содержащим предметный или метапредметный контент. То есть контент, позволяющий состояться приращению образованности.
СОДЕРЖАЩИМ МЕТАДАННЫЕ
Особым образом сформированную информацию о ресурсе, которая позволит идентифицировать этот (а не какой-то другой) ресурс в океане различных сведений, приложений, сервисов, ресурсов.
только тогда
ЦИФРОВОЙ РЕСУРС
МОЖЕТ ПО ПРАВУ СЧИТАТЬСЯ
ЭЛЕКТРОННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ РЕСУРСОМ
ЭЛЕКТРОННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ РЕСУРСОМ
сегодня интенсивно создаются ЭОР
для разной целевой аудитории
разной степени интерактивности
для разных образовательных целей
разной тематики и предметности
| ЭОР - цифровой аналог учебных пособий Помните, как раньше мы мастерили различные наглядные пособия для наших студентов? Все эти стенды, таблицы, карты, графики, карточки, рабочие тетради? Кроме этого мы создавали и продолжаем создавать различные "методички", задачники, учебники и проч. А сегодня на смену всем этим пособиям пришли цифровые (электронные) образовательные ресурсы. |
Значит ли это, что можно просто оцифровать привычные методические разработки и использовать их в преподавании своих дисциплин?
ВРЯД ЛИ
Прежде всего потому, что изменились реалии современного высшего образования. Изменились реалии жизни современных профессионалов, к которой мы готовим наших студентов. Да и сами студенты стали иными.
ЦИФРОВАЯ ДИДАКТИКА
Очевидно, что многовековой опыт обучения "Face To Face" (лицом к лицу) должен быть серьезно переосмыслен в условиях интенсивного оцифровывания образования. Использование цифровых ресурсов в образовании открывает новые, доселе не виданные возможности. Но с другой стороны цифровые технологии накладывают и некоторые ограничения, или, как минимум, свои "правила игры" при их применении в обучении. Эти правила сегодня в эпицентре научных и практических интересов профессионально-педагогического сообщества. Это не значит, что кардинально меняется традиционная дидактика. Это означает лишь, что сегодня происходит ее осовременивание (модернизация). И нужно всмотреться в ключевые положения методики электронного обучения или цифровой дидактики для оптимизации внедрения ЭОР в массовую образовательную практику.
В КАКИХ ЦЕЛЯХ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ЭОР?
ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ
Эта задача может быть решена при использовании самых разных цифровых инструментов (виртуальные лаборатории, симуляторы, сервисы для коллаборации и совместной проектной деятельности и проч.). Безусловно, такая работа должна быть быть обеспечена соответствующими методическими материалами об эффективном использовании предлагаемых сервисов, инструментов, технологий для оптимизации предлагаемой учебной деятельности.
ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ
Такую оптимизацию могут обеспечить и электронные лекции разных форматов, и вебинары, и сетевые мозговые штурмы в форумах и чатах, и электронные интерактивные учебные пособия, и цифровые карты понятий, чек-листы, тайм-лайны, интерактивные рабочие литы и проч. Однако без корректной педагогической поддержки эти ЭОР могут оказаться и совсем бесполезными. Важно это понимать, изыскивая возможности усовершенствовать методический арсенал современного преподавателя высшей школы.
ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В этих целях могут использоваться все вышеперечисленные формы, форматы, сервисы, инструменты и технологии. Однако особую значимость в сетевой СРС имеет "обратная связь" с преподавателем. Именно цифровые инструменты могут с блеском решить эти задачи. Кроме того, корректно разработанные ЭОР для СРС могут решить задачи диверсификации образовательных маршрутов студентов и персонализацию обучения.
ДЛЯ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ
Конечно, активнее всего для этих целей используются цифровые тесты, сервисы для создания опросов и проверочных заданий. Но ведь цифровые технологии позволяют создавать ЭОР для самопроверки и самооценки. А также электронные портфолио как инструмент аутентичного оценивания образовательных результатов. Собственно, именно для оценки образовательных достижений цифровые технологии подходят в наибольшей степени и открывают самые широкие перспективы.
ВСЕ ЭТИ ЭОР МОЖНО
создавать самому
"с нуля"
"с нуля"
создавать в командах коллег-единомышленников
найти в Интернет среди готовых коллекций ЭОР
создавать путем модификации существующих ЭОР
какой способ ближе именно вам?
Все мы разные. У нас разные системы профессионально-ценностных координат. Поэтому здесь нет рецептов. Это решение принимает каждый преподаватель самостоятельно.
Что нужно учесть, принимая решение?
ПРЕДМЕТНОСТЬ
1. Какие аспекты можно и нужно вынести в цифровую среду именно в этой дисциплине (курсе, практике)?
2. Есть ли готовые ЭОР по этому предмету?
3. За счет каких видов учебной деятельности можно высвободить драгоценное аудиторное время, оснастив их ЭОР, и переместив в предаудиторные или постаудиторные активности студентов?
4. Есть ли удобные цифровые сервисы, позволяющие создавать предметные ЭОР с наименьшими временными и другими затратами?
...
2. Есть ли готовые ЭОР по этому предмету?
3. За счет каких видов учебной деятельности можно высвободить драгоценное аудиторное время, оснастив их ЭОР, и переместив в предаудиторные или постаудиторные активности студентов?
4. Есть ли удобные цифровые сервисы, позволяющие создавать предметные ЭОР с наименьшими временными и другими затратами?
...
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ
1. Какова Ваша функциональная готовность к созданию собственных ЭОР (общепользовательская, общепедагогическая и предметная информационно-коммуникационная компетентность)?
2. Есть ли смысл создавать авторские ЭОР (например, лекции), если есть качественные разработки в открытом доступе?
3. Хорошо ли Вы осведомлены о возможностях тех или иных инструментов для создания ЭОР?
4. Уверены ли Вы в достаточности собственной педагогической компетентности для корректного структурирования и методического обеспечения ЭОР?
...
2. Есть ли смысл создавать авторские ЭОР (например, лекции), если есть качественные разработки в открытом доступе?
3. Хорошо ли Вы осведомлены о возможностях тех или иных инструментов для создания ЭОР?
4. Уверены ли Вы в достаточности собственной педагогической компетентности для корректного структурирования и методического обеспечения ЭОР?
...
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ
1. Что получат студенты, используя тот или иной ЭОР в обучении?
2. Чем это будет отличаться от традиционного положения вещей?
3. Какие именно компетенции студентов могут быть реализованы средствами ЭОР?
4. Каковы маркеры (дескрипторы, проявления), демонстрирующие, что компетенция успешно мобилизована посредством ЭОР?
....
2. Чем это будет отличаться от традиционного положения вещей?
3. Какие именно компетенции студентов могут быть реализованы средствами ЭОР?
4. Каковы маркеры (дескрипторы, проявления), демонстрирующие, что компетенция успешно мобилизована посредством ЭОР?
....
ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ
1. Имеют ли студенты опыт работы с подобными ЭОР?
2. Отвечает ли ЭОР основным особенностям поколения Z?
3. Как будет осуществлена аналитика эффективности работы студентов с ЭОР?
4. Можно ли использовать ЭОР на персональных мобильных устройствах студентов?
...
2. Отвечает ли ЭОР основным особенностям поколения Z?
3. Как будет осуществлена аналитика эффективности работы студентов с ЭОР?
4. Можно ли использовать ЭОР на персональных мобильных устройствах студентов?
...
ОСНОВНЫЕ ЗАБЛУЖДЕНИЯ И МИФЫ
Мифологизация различных аспектов нашей профессиональной деятельности - одна из распространенных деформаций педагога. При этом мы зачатую категоричны в суждениях и оценках. Однако все же рискну перечислить ключевые заблуждения преподавателей, принимающих решение об использовании и(или) разработке ЭОР
Преподаватели-лингвисты
Живое общение никакие ЭОР не заменят!
Это, как минимум, странное утверждение по двум основаниям. Во-первых, никто не предлагает заменить живое общение. В изучении языков есть масса аспектов, которые можно и нужно изучать с применением ЭОР. Во-вторых, при изучении языков особенно эффективно взаимодействие с носителями языка. Разве цифровая среда не несет в себе массу возможностей по организации такого взаимодействия?
p.s. Самым развивающимся бизнесом сегодня являются онлайн-школы иностранных языков. Это уже говорит само за себя.
p.s. Самым развивающимся бизнесом сегодня являются онлайн-школы иностранных языков. Это уже говорит само за себя.
Преподаватели точных наук
Мы работаем с формулами. Эта специфика трудно укладывается в формат ЭОР!
Очевидно, что такое заявление можно услышать только от новичков в этой сфере. Сегодня огромное количество ресурсов предназначены именно для такой деятельности. Кроме того, существуют лекционные курсы выдающихся представителей точных наук, которые выложены в свободном доступе. Почему бы не воспользоваться этим богатством?
преподаватели с большим стажем работы
Мне поздно перестраиваться!
Мой личный профессиональный опыт изобилует примерами, когда преподаватели достойного профессионального возраста с успехом, энтузиазмом (а иногда и с некоторым азартом) осваивают цифровую дидактику. Используют, а потом и разрабатывают свои собственные ЭОР. Ведь если Вы не собираетесь уходить из профессии, нужно соответствовать требованиям к ее представителям. Почитайте наш профессиональный стандарт.
преподаватели творческих дисциплин
Творческая деятельность не терпит оцифровывания!
Отчасти соглашусь. Однако сегодня масса примеров педагогически корректного использования ЭОР для представителей творческих профессий. Одно только веб-портфолио чего стоит! Убеждена, что Ваш профессионализм подскажет Вам те аспекты Вашей предметности, которые могут быть реализованы средствами ЭОР.
В ПРОДОЛЖЕНИЕ ТЕМЫ
Предлагаю послушать выступление Александра Молчанова, который занимался вопросами информатизации в различных ведущих университетах страны.
(запись выложена в свободном доступе видеохостинга YouTube 16 марта 2017 г.)
(запись выложена в свободном доступе видеохостинга YouTube 16 марта 2017 г.)
ПРЕЖДЕ, ЧЕМ СОЗДАВАТЬ СВОИ эор
НУЖЕН АНАЛИЗ ГОТОВЫХ РЕШЕНИЙ
вот лишь малая часть того, о чем нужно знать, приступая к поиску существующих ЭОР
Для эффективного использования ЭОР
современный преподаватель должен обладать следующими компетенциями
Способность организовывать учебную информацию
Не информировать студентов, а именно организовывать фундаментальные и новейшие знания. Структурировать их, масштабировать. Развитие этой компетентности станет залогом успешного использования ЭОР в этих целях.
Способность организовывать самостоятельную учебную активность студентов
Уйти на второй план. Студентоцентрированность требует от преподавателя не представлять науку (дисциплину), а помогать студенту научиться решать профессиональные задачи средствами Вашей предметной области. При этом важно помочь студентам формировать способность к самоорганизации, самообразованию. Именно этим они будут в дальнейшем заниматься в профессии. И здесь ЭОР просто незаменимы.
Способность осуществлять контроль и оценку освоения обучающимися учебных курсов
Эта компетентность наиболее проблемна в отечественной профессионально-педагогической среде. Компетентностный залог современного образования, а также отказ от фактологического обучения "выбил почву" из под наших ног. Процессный и продуктный подход к оцениванию не просто освоить. Но зато, если эта компетентность состоялась, использовать ЭОР в этих целях - одно удовольствие.
ЕЩЕ БОЛЬШЕ ЭТИ КОМПЕТЕНЦИИ НУЖНЫ РАЗРАБОТЧИКУ СОБСТВЕННЫХ ЭОР
Если Вы чувствуете дефицит ПК
ПРИГЛАШАЮ ВАС НА КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ. БУДЕМ ВМЕСТЕ НАРАЩИВАТЬ НУЖНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ, СОЗДАВАЯ СОБСТВЕННЫЕ ЭОР
контакты:
olga_shafranova@mail.ru
